幼小衔接不是提前“为小学”做事3

发布时间:2017-03-15  点击率:872  来源:甘肃省保育院

  转眼,幼儿园新一轮的毕业季又快来到了。在开学伊始,让我们在祝福孩子健康成长的

  同时,一同思考,随之更加明确我们的教育认知吧!

  作为幼儿人生发展中的一个节点,如何看待幼小衔接,怎样科学衔接,做到不焦躁、不盲从,避免过度解读或消极回应。特节选了南京师范大学郭良菁教授的系列文章,希望能对您
有所启发。
  在人生的第六个年头进入小学,是人生持续发展最早的制度节点。即使儿童此前已经进过同属“公共教育机构”的幼儿园,很多成年人仍然将这个节点作为人生“正式学习”的起点,对儿童寄予许多期待。对待这个过渡环节,成人社会是采取连贯、渐进的态度,还是断裂、速成的态度,塑造着幼儿园和小学低学段两个阶段的教育,对每个人起始阶段的素质结构和后续持续发展都有重要影响。
  观点三:人生早期的持续发展需要各方合力“衔接”
  幼儿园和小学教育同属“基础教育”,很多基础素养犹如埋在地下的地基,看不见,却缺一不可,它们相互交织,支撑起每个人未来发展的大厦。无论是家长、幼儿园、还是小学,不把儿童的学习窄化为“小学学业”,帮助孩子兴致勃勃地投入对周遭事物、生活和自我的探索,过有意义的当下生活,本身就为下一阶段发展做着准备。幼小衔接不应被视为需在入学前的一段时期“为小学”而做的事,而应被理解为在整个童年早期提供丰富、连贯的学习机会。

  家长和幼儿园老师以友善和尊重独立性的态度对待孩子,解决人际矛盾时用协商方法,本身就有助于孩子消除对他人和社会团体生活的惧怕感,为小学中“社会适应”打基础;给孩子提供有趣味的图画书来阅读,帮孩子在大量的阅读经验中形成“符号对应读音”“图像和符号表达意思”的意识,提供孩子日常谈话和游戏的机会,积累口语沟通的经验,本身就为孩子理解拼音符号的用处、运用拼音独立阅读打下基础;各种拼图和搭积木的形状、大小感知,运动中对方位、距离和速度的体验,都给孩子积累了大量的“前数学经验”,本身就在为孩子听懂小学老师讲数学概念、公式时的例举打基础。

  何须剥夺孩子丰富的生活和交朋友、游戏的时间,去背诵拼音、做算式,提前做小学里又要重新做的事? 

  以促进儿童持续发展的态度看待幼小衔接,教育系统还需设法破除与“入学机会”相联系的早期考试。小学低年段学业评价应以形成性评价为主,细致地分析儿童学习中遇到的具体困难,也欣赏他们付出的点滴努力和取得的看似稚拙的成就。唯如此,儿童才能有一个空间,按照自己的步伐持续地克服困难,使各种才能由萌芽而壮大。

  如果家长、老师和管理者在这个过程伊始,就以一种评判高下的竞争态度对待孩子的作业、测验、考试表现,就会忽略掉孩子的努力态度和萌芽性成就。成年人的焦虑又会影响孩子对待考试和学习的态度,甚至使亲子关系和师生关系变得紧张,使本已不易的小学“社会适应”过程进一步拉长,反过来干扰儿童的各方面学习,人为地制造“差生”。

  国家向人力资源强国的转变离不开保障每个人一生的持续发展,早期发展是后续发展的基础,从这个意义上说,“幼小衔接”问题不容小觑。


 


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